怎樣對待這樣的“歷史遺留問(wèn)題”，考驗的是政府的管理智慧，也是政策執行者的理念和立場(chǎng)。在政策不能覆蓋到的缺口處，最需要的是對人的關(guān)注、關(guān)愛(ài)。
做了近40年代課教師，教過(guò)學(xué)生上千，如今的月收入150元，依然說(shuō)“我離不開(kāi)孩子們”——山西陵川縣積善村鄉村教師宋玉蘭的故事，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)難以置信，容易讓人動(dòng)容，繼而惹人動(dòng)怒。正因為如此，這樁新聞一經(jīng)媒體披露便不脛而走，影響遠播，引得當地政府迅速作出說(shuō)明，讓宋老師堵領(lǐng)導門(mén)、拍桌子上訪(fǎng)都沒(méi)解決的問(wèn)題，一下子就有了明確說(shuō)法，而且還是早有政策文件、只是尚未走完程序的圓滿(mǎn)結局。
如果拿宋玉蘭老師這樣的個(gè)案，來(lái)感慨中國鄉村教育多么貧窮落后、鄉村教師是一個(gè)多么清寒可憐的群體，有些失之偏狹。近些年來(lái)，從中央到地方政府在改變農村教育薄弱狀況、穩定提高基層師資待遇方面，持續發(fā)力，從硬件到軟件，都已有了進(jìn)步和改善。有事業(yè)單位編制、與公務(wù)員同等薪酬水平又有寒暑假的鄉村教師職業(yè)，在有些地方已經(jīng)被看作“香餑餑”，尤其是有了國家“鄉村教師計劃”之后。長(cháng)遠地看，注定會(huì )有更多優(yōu)秀人才回流鄉村，讓農村娃在和城里娃的教育競爭中，不再“輸在起跑線(xiàn)上”。
不論我們對于個(gè)人的命運、待遇如何感慨唏噓，民辦代課教師的退出、消失，都是鄉村教育提升過(guò)程中必然會(huì )發(fā)生的現象。從晉城市和陵川縣政府的回應便可清楚感知，從教育管理角度看，像宋老師這樣的少數民辦教師的未被硬行辭退，已經(jīng)是一種“尊重歷史，尊重現實(shí)”、考慮個(gè)人實(shí)際困難的妥協(xié)結果，不能做義務(wù)教育階段的小學(xué)老師，只能帶教幼兒班——多數農村小學(xué)里，帶學(xué)前幼兒班也是正式教師的額外工作，不多的保育費既解決了家長(cháng)的問(wèn)題，也能為老師們增加點(diǎn)收入。
對于宋老師們，一個(gè)更精確形象卻也更冷漠的說(shuō)法，是“歷史遺留問(wèn)題”。發(fā)展太快、改變太劇，這樣的“歷史遺留問(wèn)題”，其實(shí)在我們社會(huì )生活的許多領(lǐng)域、許多方面都已出現。應對社會(huì )的新變化、新要求，要不斷深化改革，也就意味著(zhù)新政策、新辦法的不斷推出，總會(huì )有一部分個(gè)體或群體置身于未能完美對接的新舊政策之間的缺口處、灰色地帶。怎樣對待這樣的“歷史遺留問(wèn)題”，考驗的是政府的管理智慧，也是政策執行者的理念和立場(chǎng)。
不割裂歷史看待問(wèn)題，尊重現實(shí)直面問(wèn)題，以人為本解決問(wèn)題——不論是媒體還是地方政府，如果能稟持這樣的理念和立場(chǎng)，在解讀民辦教師境遇時(shí)，行事都會(huì )更為理性公允和溫暖人心。以中國之大，不同地方的農村教育問(wèn)題，包括民辦教師等“歷史遺留問(wèn)題”，實(shí)際狀況與解決的出路，很可能會(huì )千差萬(wàn)別。在政策不能覆蓋到的缺口處，最需要的是對人的關(guān)注、關(guān)愛(ài)。
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