課堂本是圣潔之所,教師乃傳道授業(yè)解惑之天職,然而近日,湖南婁底一老師制止學(xué)生下棋未果當堂下跪,引發(fā)無(wú)數關(guān)注。譚老師希望通過(guò)自己的下跪行為,震撼和喚醒孩子們。
不能脫離當時(shí)的語(yǔ)境簡(jiǎn)單地看待這件事:在上英語(yǔ)課的時(shí)候,一名姓白的同學(xué)和另外一名同學(xué)在紙上下五子棋。譚老師上前制止沒(méi)有成功,學(xué)生和老師發(fā)生了沖突,白同學(xué)竟然反過(guò)來(lái)?yè)屪咦T老師手中的教鞭,對譚老師動(dòng)起手來(lái)。事后,在小白毫無(wú)誠意的道歉后,有了驚人的一幕——譚老師突然下跪。
不難理解譚老師下跪時(shí)的心境,更可以感知到他當時(shí)的無(wú)奈和無(wú)力。在這一刻,師道尊嚴是被棄如蔽履還是極致升華？很顯然,如此下跪絕非僅是個(gè)人的情緒宣泄,還帶有濃濃的教育感化色彩。教育者的焦慮感和使命感以“下跪”的形式表達出來(lái),讓我們看到了教育管理者的無(wú)所適從和無(wú)奈無(wú)助。學(xué)生的“頑劣”固然值得批評,但教育的“江郎才盡”又何嘗不是一種悲哀呢？
這個(gè)下跪的英語(yǔ)老師,讓我想起一只名叫多拉的豬——有媒體報道:英國的索爾塔什社區中學(xué)另辟蹊徑,把一只名為“多拉”的豬帶進(jìn)課堂,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這則報道說(shuō),“多拉”被用于學(xué)校多門(mén)課程的教學(xué)中,不僅改善了教學(xué)質(zhì)量,還大大降低了學(xué)生的逃學(xué)率。當然,國情不一樣,教育環(huán)境也不相同,這一方式在英國好使,在我國未必可行。但無(wú)論如何,如果下跪的譚老師擁有“善于牽一只豬”的創(chuàng )新思維,大概也不致于下跪求學(xué)生好好學(xué)習、天天向上,更不必跟學(xué)生因為學(xué)習而發(fā)生沖突了。
如何“管教”孩子熱愛(ài)學(xué)習？如何提高學(xué)生的學(xué)習熱情？這可能是時(shí)下越來(lái)越多的老師所面臨的難題。面對隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展日益加劇的教育困惑,很多教育管理者除了點(diǎn)名批評、要求寫(xiě)檢查、通知家長(cháng)以及體罰、處分等程式化的傳統“招數”之外,似乎想不出別的有效辦法——痛苦之下,只有屈下師道尊嚴的膝蓋,“希望通過(guò)自己的下跪行為,震撼和喚醒孩子們”。這樣的感化有一定的效果。然而從長(cháng)遠來(lái)看,卻是在揚湯止沸。
