齊心協(xié)力為留守兒童織就一張“安全網(wǎng)”
數以千萬(wàn)計的留守兒童“祖國的花朵”普遍面臨著(zhù)“爸爸媽媽去哪兒了”的困惑，缺乏監護和關(guān)愛(ài)，很多留守兒童身體羸弱、性格孤僻、學(xué)業(yè)荒廢。這些難題刻不容緩，戕害著(zhù)新生代的健康成長(cháng)，阻礙著(zhù)新農村建設的推進(jìn)，壓縮著(zhù)未來(lái)中國的發(fā)展空間。加強對留守兒童權益的保護，促進(jìn)留守兒童健康成長(cháng)，需要探索多方協(xié)作的留守兒童權益保護機制。
家庭情感是破解農村留守兒童的基礎。羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。”健全而有效的家庭教育對一個(gè)人的健康成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但工業(yè)化城市化的浪潮拍打著(zhù)鄉村封閉的堤壩，年輕力壯的農民帶著(zhù)新生的憧憬背井離鄉去尋找謀生的天地和致富的機會(huì )，把鄉村的陰影留給了孱弱的孩兒，千百年來(lái)看似堅固的家庭開(kāi)始松了鐵箍散了框架。撕裂的是家庭，流血的是親情，疼痛的是心靈。進(jìn)城務(wù)工的父母也應加強與留守在家中的孩子溝通，讓孩子最大限度地感受到親情的溫暖，讓生活有“奔頭”!
學(xué)校教育是破解農村留守兒童的關(guān)鍵。傳統文化流逝破敗的背景之下，學(xué)校教育是農村文化的重要陣地。教育好留守兒童，這不僅需要從物質(zhì)上給予他們一定關(guān)懷，還需要大量熱愛(ài)學(xué)生、樂(lè )于奉獻的良師從精神上給他們予引導。當前，雖然鄉村教師在工作日勤勤懇懇，答疑解惑，見(jiàn)證孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。但是在周末、節假日，留守家庭的老人無(wú)暇顧及孩子，放任孩子，再加上兒童普遍對網(wǎng)絡(luò )游戲迷戀，但是留守孩子心理問(wèn)題就又反復出現。以趣味性的文化活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生自主性，提升學(xué)生的素養，依托學(xué)校的平臺，讓孩子們共同成長(cháng)!
城鄉一體化是破解農村留守兒童謎題的根本。農村“三留守”問(wèn)題本質(zhì)上是人口的城鎮化不到位。農村剩余勞動(dòng)力的轉移是跨區域的、離土離鄉的轉移;只身在外的青壯年難以在工作地妥善解決住房、子女就業(yè)問(wèn)題，客觀(guān)上成農村留守兒童，在監護人缺失的情況下，留守兒童成長(cháng)過(guò)程中出現偏差在所難免。因此，一方面，政府必須盡快改革與戶(hù)籍相關(guān)聯(lián)的城鄉二元結構的各種制度，減少農民進(jìn)城的“遷移成本”，同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套設施，保障基本公共服務(wù)。這是解決農村留守兒童問(wèn)題的治本之策。
農村是有價(jià)值的，農民是有尊嚴的，農業(yè)是有前途的。關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)兒童心理健康，是一項艱難而長(cháng)久的事業(yè)，希望家庭作為一個(gè)溫馨的情感港灣、學(xué)校作為一個(gè)熱情的成長(cháng)平臺，政府作為一個(gè)博大的保護傘;三者協(xié)力以實(shí)際行動(dòng)來(lái)關(guān)懷留守兒童。
