一、歸納概括的基本含義
歸納概括是綜合的一種，是精粹的綜合，是提煉精華、著(zhù)重脈絡(luò )梗概的綜合。
閱讀材料的過(guò)程中，我們的思路會(huì )向不同的方向發(fā)散。而通過(guò)對具體材料的分析，“咀嚼”出其中有價(jià)值的信息，然后按某種標準和邏輯關(guān)系將這些信息加以分類(lèi)，理清脈絡(luò )，抓住梗概和要點(diǎn)，剝除表面的現象，排除偶然的因素，摒棄簡(jiǎn)單的事例，把各個(gè)部分的共同點(diǎn)即實(shí)質(zhì)用最準確的語(yǔ)言歸結起來(lái)，集合成有骨有肉的微型內容體系，形成對某一事物或情況完整透徹的認識，然后用精煉、完備的語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣一系列活動(dòng)過(guò)程就是綜合。這可以是從感性到感性，也可以是由感性到理性，由具體到抽象。
在整個(gè)綜合活動(dòng)中，對感性材料所含信息進(jìn)行集中的提取，并按某種標準和邏輯關(guān)系將這些信息加以分類(lèi)，理清脈絡(luò )，找出梗概和要點(diǎn)，簡(jiǎn)要、準確地表述，這樣一系列過(guò)程就是歸納概括。其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)表現為集合取向的邏輯處理過(guò)程。
在申論考試中，歸納概括就是提煉和歸納給定材料，具體而言就是在閱讀理解的基礎上準確、精煉地把握住和表述出給定材料所含的主要信息。
二、歸納概括的原理分析
歸納概括是一個(gè)承上啟下的重要環(huán)節，它一方面是對閱讀環(huán)節的小結，另一方面又是提出針對性對策、闡述有關(guān)問(wèn)題的基礎。歸納概括，就是在對所給材料的閱讀和理解的基礎之上，濃縮出文章的主題。而概括文章的主題，又是提出對策和進(jìn)行論證的基礎和出發(fā)點(diǎn)，因為提出對策和進(jìn)行論證都是圍繞主題展開(kāi)的。
在這里，歸納概括總的來(lái)說(shuō)有兩層意思：第一是分析理解能力，用綜合歸納的邏輯思維對給定材料的內涵進(jìn)行完整、準確的把握，而這其實(shí)就是一個(gè)思維過(guò)程的實(shí)質(zhì)性聚集式和整合式信息處理過(guò)程；第二是綜合概括能力，用自己的語(yǔ)言來(lái)反映和表現這一信息處理過(guò)程及其結果，既有單純作為思維物質(zhì)外殼的語(yǔ)言概括，也有作為筆尖流露出來(lái)的、由語(yǔ)言所承載的主要問(wèn)題和相關(guān)重要信息。
(一)分析理解能力
分析與理解能力是人思維能力中非常重要的一種能力，也是申論考試著(zhù)重考查的能力之一。一般來(lái)說(shuō)，分析是以具體材料和事實(shí)為基礎的，是從思維的具體到思維的抽象。從重要性上說(shuō)，分析與理解能力在申論考試中意義重大，它可以使人抓住給定材料所反映的主要內容，把握問(wèn)題的本質(zhì)。
在申論考試中，考生需要完成的分析與理解的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：一是分析給定材料反映的內容和問(wèn)題、方面或層次；二是分析給定材料所表達的觀(guān)點(diǎn)和傾向。在實(shí)際應考過(guò)程中，要注意以下兩點(diǎn)：
(1)要有“重點(diǎn)論”，能抓住矛盾的特殊性，具體情況具體分析。給定材料的內容可能是多方面的，包含的意思可能是多層次的，反映的觀(guān)點(diǎn)可能是差別甚大的，這就需要考生抓住主要矛盾，有所側重，有所選擇，著(zhù)力點(diǎn)是：根據給定材料所包含的傾向性，進(jìn)行理解、分析、綜合。
(2)要有“兩點(diǎn)論”。給定材料反映的論點(diǎn)可能帶有明顯的側重性，在分析時(shí)不僅要注意到這個(gè)側重面，還要考慮到與之相反、相對的另一側重面，避免片面性、絕對化。這不僅是因為在概括材料所反映的主要內容或問(wèn)題時(shí)，需要涵蓋不同方面，而且對于后面的提出對策部分，尤其是議論部分，都有基礎性的作用。
三、歸納概括的四大誤區
(一)就事論事
有的考生不能抓住主要問(wèn)題進(jìn)行升華，只是在一些枝節問(wèn)題上做文章，或者只是就事論事做表面文章，反映出考生理論水平的欠缺和對問(wèn)題分析處理能力的不足。
申論材料有時(shí)候全是一些新聞性的情況材料，并不會(huì )出現明顯的“理”的痕跡，但無(wú)論概括的是主要內容還是主要問(wèn)題，都必須要以“理”做基礎，對于論證表述就更需要“理”了。所以在歸納概括的過(guò)程中，考生不可局限在材料上，就事論事。要對材料進(jìn)行理性抽象，由事實(shí)上升到觀(guān)點(diǎn)，由具體問(wèn)題看到事物的本質(zhì)屬性。如2000年中央申論試題“某市紅星村居民H狀告某印刷總公司噪聲擾民一案”，一些考生在審讀材料時(shí)，總是局限在事實(shí)層面上，就事論事，“理”自然分析不出來(lái)，結果題做得很差。
(二)分類(lèi)混亂
部分考生在概括分類(lèi)時(shí)，內在邏輯不清，主次不分，反映了其閱讀理解不夠細致的問(wèn)題。
(三)以偏概全
有的考生概括部分的答卷只能概括一部分材料，不能駕馭全部材料。有的答卷也能找出幾個(gè)問(wèn)題，但是不能進(jìn)一步深入分析，找出相互之間的有機聯(lián)系，說(shuō)明考生的歸納概括能力不強。
(四)表述不暢
因為有的考生文字表達能力較差，結果在概括中表述混亂，言語(yǔ)啰嗦，錯別字和病句較多，不適當地使用口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)、不規范的行語(yǔ)、方言和簡(jiǎn)稱(chēng)，致使文章表述不暢。
