《申論》文章的論證，就是考生模擬政府工作人員站在政府角度上，以給定材料為主結合社會(huì )現象提取論據發(fā)表看法，闡釋觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，但是現實(shí)的情況是，考生對論證往往認識不足，重視不夠，這已十分明顯地成為考生《申論》取得高分的一個(gè)弱項，對此應引起考生的高度重視。
現在相當多的考生不會(huì )或者說(shuō)是不能很好地論證。具體表現是：1、如果材料中提出明確的論據，有些考生還能較好地把握；2、如果是從社會(huì )現象中提取論據，就會(huì )把握不準；3、還有一種現象是，不僅僅是對材料中提取論據能力差，對社會(huì )現象相關(guān)聯(lián)內容同樣不能很好地歸納概括，表現出論證過(guò)程的蒼白和無(wú)力；4、再有一種情況就是對材料中的論據或是能從社會(huì )現象中概括出論據的相關(guān)信息點(diǎn)，卻無(wú)從下筆，明顯地暴露出對論證方法運用的缺失，不會(huì )自如運用。
那么要實(shí)現正確自如地論證，應做到以下幾點(diǎn)：
一是要學(xué)會(huì )分論點(diǎn)下的“正起反轉法”表達。
運用邏輯方法表現就是在對分論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明闡釋之后，用文章“正起法”層層遞進(jìn)。比如：“要加強領(lǐng)導干部政治理論學(xué)習”我們把它當作分論點(diǎn)，那么就先要對領(lǐng)導干部加強政治理論學(xué)習的重性進(jìn)行說(shuō)明、闡釋?zhuān)诖嘶A上，再從作用的角度，以正起方式，進(jìn)行表述。即：加強領(lǐng)導干部學(xué)習可增強和豐富領(lǐng)導干部的理論修養，更好地指導工作；加強領(lǐng)導干部的政治理論學(xué)習，可提高領(lǐng)導干部的決策水準，提升領(lǐng)導藝術(shù)；依次可以排筆句式運用三次，再反轉之后扣到分論點(diǎn)。這樣在分論點(diǎn)下，就會(huì )有表達空間，考生學(xué)會(huì )此方法，就可擺脫面對分論點(diǎn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的窘境。
二是要學(xué)會(huì )在分論點(diǎn)下的“反起正轉法”表達。
就是在論述“領(lǐng)導干部加強政治理論學(xué)習”的重要性，進(jìn)行說(shuō)明闡釋基礎上，正面表達后使用連接詞馬上進(jìn)行反轉，以反起承接繼續論述，如：說(shuō)領(lǐng)導干部忽略政治理論學(xué)習，就會(huì )思想僵化，知識淺薄、匱乏，就不能勝任本職工作；如果領(lǐng)導干部不注重理論學(xué)習，長(cháng)此以往，就會(huì )對黨的現行方針政策執行不到位，影響到領(lǐng)導干部執行政策的水平；還可采取遞進(jìn)方式表述下去，之后再正起與反起合并進(jìn)行綜合論述，得出結論，明確領(lǐng)導干部必須要加強政治理論學(xué)習的重要性。
三是在分論點(diǎn)下可單一運用“正起法”。
如：河北省2010年《申論》題，在文章中就可運用具體事例進(jìn)行歸納概括，完全都是從正面進(jìn)行論述，“西柏坡以紅為主，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。”“西柏坡以紅為主，轉變經(jīng)濟運行方式，調整產(chǎn)業(yè)結構。”諸如此類(lèi)推導論述下去，這要根據具體材料而定，不需反轉的就沒(méi)有必要硬性運用“反轉法。”
綜上所述，寫(xiě)好《申論》文章，要特別注意學(xué)習論證方法，這對于《申論》文章寫(xiě)作基礎較差的考生來(lái)說(shuō)，此方法更具有針對性和實(shí)用性。實(shí)踐表明，此方法在教學(xué)中，往往分析一至兩篇文章就可收到明顯效果，考生理解提升很快，這對考生在考場(chǎng)上從容應對《申論》答題，是至關(guān)重要的。
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