為進(jìn)一步幫助考生提升申論答題水平，江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)（www.jsgwy.com.cn）特別推薦申論熱點(diǎn)解讀“老師辱罵女學(xué)生事件”，希望考生閱讀本文，對申論熱點(diǎn)的把握有一定的幫助。
【背景鏈接】
事情發(fā)生在陜西商洛市商丹高新學(xué)校，13歲婷婷轉學(xué)到該校后，遭班主任長(cháng)時(shí)間的人格侮辱，婷婷告訴家長(cháng)后，家長(cháng)不信，讓婷婷錄下來(lái)。在很短的時(shí)間里，婷婷的錄音就高達100余條，時(shí)長(cháng)超過(guò)二十小時(shí)，“把你捏死在教室”、“像個(gè)死人一樣”、“丟不丟人”等等字眼，聽(tīng)得人是脊背發(fā)涼。“老師辱罵女學(xué)生事件”發(fā)生后，涉事老師（該校的優(yōu)秀班主任）表示自己是有素質(zhì)的人，該校的政治處的老師也是極力狡辯，稱(chēng)涉事老師是為孩子好。對此，商州區人民政府14日發(fā)布通報稱(chēng)，經(jīng)調查辱罵情況屬實(shí)，學(xué)校管理者認識模糊，將嚴肅查處。7月23日上午，人民網(wǎng)發(fā)聲通報了“老師辱罵女學(xué)生事件”新進(jìn)展：辱罵學(xué)生教師在原“記過(guò)處分、撤銷(xiāo)其教師資格”的基礎上，被撤銷(xiāo)一切榮譽(yù)稱(chēng)號；科教體局對校長(cháng)和三名副校長(cháng)給予警告處分；對接受媒體采訪(fǎng)發(fā)表不當言論的副校長(cháng)給予警告處分，政教處教師誡勉談話(huà)。
【綜合分析】
經(jīng)調查組初步調查，辱罵情況屬實(shí)。調查組還指出，該事件反映商州區在教師管理中還存在盲點(diǎn)和漏洞，也反映出商州區少數教師及其學(xué)校管理者愧對“人類(lèi)靈魂工程師”的崇高稱(chēng)謂，其做法是錯誤的，性質(zhì)嚴重，影響惡劣，令人憤慨。令人難以置信的是，在事件發(fā)生后學(xué)校部分管理者表現出態(tài)度上的冷漠、認識上的模糊、行動(dòng)上的遲緩。盡管當地的區委、區政府已經(jīng)要求徹查此事，涉事老師已經(jīng)登門(mén)道歉，但這還遠遠不夠。這樣的問(wèn)題必須從根源上治理，希望當地政府能夠說(shuō)到做到，一查到底，同時(shí)真正端正教育之風(fēng)。這歸根到底是對教育事業(yè)負責，是對這個(gè)地區的學(xué)生負責，對自己及他人的子女負責。同時(shí)，教師職業(yè)的底線(xiàn)設置再一次成為了人們關(guān)注的話(huà)題，如何有效明確教育管理的邊界成為教育界值得商討的問(wèn)題。
【相關(guān)問(wèn)題】
1、事件行為定性：非正常教育行為。雖然涉事的班主任老師及政教處老師皆狡辯稱(chēng)此事只是老師的正常管教行為。但當地市區兩級科教體局發(fā)布通報稱(chēng)，該事件是一起典型的嚴重違反師德師風(fēng)事件，背離了“為人師表”的職業(yè)操守，忘記了“教書(shū)育人”的根本初心，其做法是錯誤的，性質(zhì)嚴重，影響惡劣，令人憤慨。同時(shí)以暴力之外的“其他方法”公然侮辱婷婷，已滿(mǎn)足了侮辱罪的形式要件。
2、教育管理體制亟待改善。值得警惕的，像王某強這樣一名教師，其長(cháng)期侮辱女學(xué)生定非偶有不慎，而是其品性的自然流露。就是這樣一位劣跡斑斑的老師，居然頭頂各種榮譽(yù)光環(huán)，可見(jiàn)當地“優(yōu)秀教師”之類(lèi)標準大大突破社會(huì )底線(xiàn)。而商丹高新學(xué)校政教處老師多有為王某強辯護，說(shuō)王的出發(fā)點(diǎn)是好的。這樣是非不分，把侮辱、欺辱學(xué)生當成為學(xué)生好，已經(jīng)到了毫無(wú)底線(xiàn)的程度，令人思之恐極。這是對師德師風(fēng)建設工作思想認識不到位，責任落實(shí)不到位；對師德師風(fēng)日常監管不到位，苗頭性問(wèn)題處置不到位；機制建設不到位，師德師風(fēng)考核流于形式的表現。
3、管教權邊界如何界定。老師如何管理學(xué)生近年來(lái)成為社會(huì )輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，我國的《義務(wù)教育法》規定，教師不得對學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。而一些教師擔心被扣上“體罰學(xué)生”的帽子，害怕因此受到處罰，也出現了對學(xué)生的不良行為“不敢說(shuō)，不敢管教”的情況。如何確保教師應有合法可操作的懲戒權，管教權如何界定成為教育管理中的重要問(wèn)題。
【相關(guān)對策】
一是改善教育管理體制，保障學(xué)生權益。一方面，有關(guān)部門(mén)必須進(jìn)一步加強監管，確保法律條款都能落地有聲，為教師懲戒權劃出“紅線(xiàn)”，保障學(xué)生權益；另一方面，學(xué)校也要認真、全面、正確貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針政策。規范教育管理體制，杜絕包庇教師不正當管理行為。
二是明確區分“懲戒”細則與尺度。近日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》印發(fā)。《意見(jiàn)》提出，制定實(shí)施細則，明確教師教育懲戒權，保障教師有效行使懲戒權，促進(jìn)教師敢管善管。此次提出依法保證教師享有“懲戒權”，要把握好“度”的問(wèn)題，什么程度的錯誤應該受到什么程度的懲戒，要有一個(gè)明確的界定。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行批評、懲戒以及處分，必須有合法的程序。
三是加強師德師風(fēng)建設，提高教師素養。學(xué)校要正確認識師德師風(fēng)建設工作思想，將責任落實(shí)到位；加強師德師風(fēng)日常監管；規范機制建設，將師德師風(fēng)納入教師考核中，設立明確的指標，不讓師德師風(fēng)考核流于形式。
【權威論述】
陜西這件事這個(gè)老師是長(cháng)期辱罵孩子，行為相對比較嚴重，而且學(xué)校里的態(tài)度，某種意義上來(lái)說(shuō)也存在一些問(wèn)題。
——中國教育科學(xué)研究院研究員 儲朝暉
如此行為枉為人師，滿(mǎn)嘴臟話(huà)，不堪入耳，這名教師的底線(xiàn)之低讓人難以置信。這不是懲戒，而是人身攻擊，這種人是怎么當上教師的？又是誰(shuí)給評的優(yōu)秀教師、班主任？長(cháng)期公然辱罵學(xué)生，居然一直沒(méi)人管？校方的偏袒更讓人駭異，這是一所什么樣的學(xué)校？
——人民日報
【高頻金句】
1、教師應有合法可操作的懲戒權，區別于“體罰”。
2、該事件是一起典型的嚴重違反師德師風(fēng)事件，背離了“為人師表”的職業(yè)操守，忘記了“教書(shū)育人”的根本初心。
3、“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為一名教師，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響，一位良好的老師能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)健康積極的方向發(fā)展，而一位不好的老師則會(huì )在孩子的成長(cháng)過(guò)程中留下不可逆的傷害。
【案例拓展】
美國
在美國，體罰是被允許的，其中有21個(gè)州出臺法律保護體罰的合法性。但是老師體罰學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的懲罰政策，老師必須依據政策里詳細寫(xiě)明的具體部位而進(jìn)行體罰。
英國
在英國，教師一般會(huì )采取罰寫(xiě)作文、周末不讓回家、停學(xué)等傳統方式懲罰學(xué)生，此外，他們還會(huì )被要求提前到學(xué)校、清理食堂等。通過(guò)采取這些傳統的懲罰方式，確保每一個(gè)孩子都有權利在一個(gè)井然有序的環(huán)境里學(xué)習。
韓國
韓國教育人力資源部在2002年通過(guò)《教育處罰法》，使得教師對學(xué)生的體罰“合法化”。法律規定：老師有權使用直徑在1厘米左右，長(cháng)度為50厘米的戒尺來(lái)懲罰學(xué)生；男生只能打臀部，女生只能打大腿部；受罰學(xué)生有權提出以其他方式，如校內義務(wù)勞動(dòng)等。
在韓國人眼里，這些懲罰措施是正當而且合適的，做了錯事不受到懲罰在他們看來(lái)是不可思議的，只會(huì )助長(cháng)惡的形成，就是小孩子也不例外。對學(xué)生的精神傷害、學(xué)生的面子問(wèn)題等，在韓國是不存在的。當然，懲罰有一個(gè)基本的要求，就是老師與學(xué)生雙方都有一個(gè)規則約定，違反它你將毫無(wú)疑問(wèn)地受到懲罰。
【時(shí)評文章】
不能以“為學(xué)生好”為名傷害學(xué)生
近日，有媒體曝出，一名就讀于陜西省商洛市商丹高新學(xué)校的初一女生婷婷（化名），因成績(jì)不理想頻繁遭到班主任老師王某的辱罵。因不堪忍受，婷婷自今年6月14日至7月5日，斷斷續續錄下王某辱罵語(yǔ)音100多條，總時(shí)長(cháng)超過(guò)20小時(shí)。
據陜西都市快報微博消息，7月14日晚，陜西省商洛市商州區科教體局開(kāi)會(huì )研究對該事件的處理決定。根據區科教體局聯(lián)合調查組的調查事實(shí)，依據《教師資格條例》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規定，經(jīng)研究，給予王某記過(guò)處分并撤銷(xiāo)其教師資格。涉事的其他相關(guān)管理、監督人員處理，待區聯(lián)合調查組調查結束后，將依紀依法做出嚴肅處理。
可以說(shuō)，當地教育部門(mén)的處理是迅速的，與之前學(xué)校對家長(cháng)的反映不太理睬形成了鮮明對比。
在媒體記者采訪(fǎng)中，該校政教處兩名工作人員表示，王某的言語(yǔ)是為了愛(ài)孩子，刺激孩子的教育方法不當，但出發(fā)點(diǎn)是好的。這次迅速處理，能讓學(xué)校管理人員扭轉“為了愛(ài)孩子”“出發(fā)點(diǎn)是好的”的認識嗎？為何在我國師德規范已經(jīng)明確將不得諷刺、謾罵、歧視學(xué)生作為師德紅線(xiàn)之一后，仍有教師和學(xué)校管理人員，把辱罵、挖苦學(xué)生認為是“為學(xué)生好”呢？
不獨學(xué)校教師，不少家長(cháng)也信奉“棍棒教育”。在教育孩子時(shí)用體罰或變相體罰的方式，其理由也是“為孩子好”。教師的做法目前還有師德規范約束，而家長(cháng)的做法，則被視為是“家事”，別人干預被反嗆“多管閑事”，只有在產(chǎn)生嚴重的傷害后果后才會(huì )引起關(guān)注。因此，在追究辱罵學(xué)生的教師責任后，還需要反思什么是真正的“為學(xué)生好”，不能打著(zhù)“為學(xué)生好”的旗號傷害學(xué)生。
有些教師所謂的“為學(xué)生好”，其實(shí)并非真為學(xué)生好，而是充滿(mǎn)著(zhù)對成績(jì)不好的學(xué)生的嫌棄，他們考慮的是怎樣完成考核目標。有網(wǎng)友甚至直接指出，這名班主任教師這么辱罵學(xué)生，目的恐怕是逼迫她轉班。而教師這么做，是因為當前有的地方教育部門(mén)考核教師，就看學(xué)生的分數和升學(xué)率，把學(xué)生的分數和升學(xué)率與獎懲掛鉤，在以升學(xué)率為導向的教育教學(xué)和學(xué)校管理中，成績(jì)差的學(xué)生就不受待見(jiàn)。之前媒體就頻繁報道學(xué)校、老師歧視差生的種種做法，有的班主任還拒絕成績(jì)差的學(xué)生報到。
為此，既要強調師德規范，要求教師必須平等對待學(xué)生，又必須改革對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)的評價(jià)體系。前不久頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確要求，堅持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生，地方政府不能給學(xué)校下達升學(xué)率指標，不能片面以升學(xué)率考核教師，同時(shí)要求，要建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度，對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶。
要落實(shí)這一要求，必須追究地方政府用升學(xué)率考核評價(jià)教師的責任，同時(shí)要建立引導教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的新的評價(jià)體系。比如，教育評價(jià)應關(guān)注學(xué)校是否開(kāi)齊開(kāi)足所有義務(wù)教育課程，課程質(zhì)量如何，以及針對學(xué)習困難學(xué)生，有哪些具體的幫扶措施。
家長(cháng)所謂的“為學(xué)生好”，則是希望孩子按自己設定的模式成長(cháng)，并把孩子視為自己的私有財產(chǎn)。這一方面是因為家長(cháng)不懂自己應該履行的家庭教育職責，另一方面則因為家長(cháng)充滿(mǎn)教育焦慮，總希望孩子成“人上人”，于是不尊重孩子意愿，規劃孩子的發(fā)展。在“為孩子好”的名義下，孩子的壓力、負擔越來(lái)越重。有的家長(cháng)對不服管教的孩子就采取打罵方式，甚至出現過(guò)度體罰致死事件。
真正的“為學(xué)生好”，必須首先尊重學(xué)生的人格，教育的本質(zhì)是完善每個(gè)受教育者，學(xué)校教育和家庭教育的出發(fā)點(diǎn)和目標，都應該是學(xué)生的人格和身心健康發(fā)展。其實(shí)，要給學(xué)生適合的教育，每個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性、能力、興趣，不能用一個(gè)模式教育學(xué)生、一個(gè)標準評價(jià)學(xué)生，好的教育是適合學(xué)生的個(gè)性化教育，即因材施教。好的教育，也是充滿(mǎn)愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育，當然，愛(ài)的教育，不是說(shuō)溺愛(ài)、縱容，而是從愛(ài)孩子出發(fā)，為孩子健康成長(cháng)著(zhù)想。 （來(lái)源：光明日報 作者：熊丙奇）
